教学设计方案

【精选】教学设计方案模板汇总8篇

为了保障事情或工作顺利、圆满进行，我们需要事先制定方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。制定方案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的教学设计方案9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

第一课时

教学目的：

1、认识本课中的生字新词，正确书写，并用“一……就”造句。

2、培养学生正确、流利的朗读课文的能力。

3、初步感知课文内容，激发学习兴趣。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、正确、流利的朗读课文。

教学难点 ：学会本课生字新词，区分形近字。

教具准备：投影片

教学过程 ：

一、谈话导入 ：

教师出示的挂图，让学生仔细观察，然后说一说图画的意思，初步感知这个成语的意思，然后揭示课题：今天我们一起来学习第12 课《》，板书课题。

二、进入新课：

(一)、初读课文：

1、自由读课文，不认识的字标上生字的字音，多读几遍。

2、在小组内读课文，数一数，课文共有几个自然段?标好自然段序号，小组长检查是否正确。

3、指名读课文，订正生字词的读音，初步感知课文内容。

(二)、认识生字：

1、教师用投影列出生字，分小组读一读，比一比：谁读的最正确。

2、观看投影片，说一说下面的生字哪里容易写错?

“沿” (第五笔是横折弯，没有钩)

“弄” 上下结构，上面是个“王”，下面是：横、撇、竖。

“错” 左右结构，左边是：金字旁，右边是：横、竖、竖、横、竖、横折、横、横。

“渴”与“喝”怎样区分? (“渴”需要水，所以左边是三点水;“喝”要用嘴，所以左边是口字旁)

3、自己读一读词语，然后教师指读：

井沿 回答 口渴 喝水 别说 弄错

4、结合书上的图指一指，说说“井沿”指的是哪?(井的边)

(三)、再读课文，做到正确、流利：

1、自由读课文(2——3遍)

2、同桌按自然段读课文，互查字音。

3、教师指名读，比一比，谁读的正确、流利。

(四)、用“一……就”造句：

1、读句子，想想：这两句话有什么共同点?

投影片： 我一抬头就看见天。

爸爸一起床就去跑步。

共同点：都用上了“一……就”的句式，表示一有前边的动作出现，必然就会有后边的行为。

2、自己用“一……就”说句子，互评互改。

(五)、指导生字书写。

1、观察田字格中的生字占格情况。

2、练习描字。

3、在生字本上抄写字头，教师进行评价。

三、布置作业 ：

1、抄写生字

2、朗读课文，做到正确、流利。

第二课时

教学目的：

1、理解课文内容，懂得字面的意思和它其中的深意，引导学生看问题要全面，不能片面的理解，不要做目光短浅，自以为是的人。

2、分角色正确、流利、有感情的朗读课文。

3、培养学生联系生活实际、联系上下文以及插图理解语言文字的能力。

教学重点：

1、解课文内容，引导学生看问题要全面，不能片面的理解，不要做目光短浅，自以为是的人。

2、有语气的朗读课文。

教学难点 ：理解课文，懂得看问题要全面、不能目光短浅、自以为是的道理。

教具准备：投影片(插图)

教学过程 ：

一、谈话导入 ：

板书：观天

说说“观天”是什么意思?你们有没有看过天呢?联系你的生活实际说说，天给你的印象是什么?(大、美、蓝……)

今天我们要学的课文是“”，板书： 坐井

这个题目字面上是什么意思呀?(坐在井里看天)到底是谁坐在井里看天呢?看的结果怎样呢?

二、进入新课：

(一)、初读课文，整体感知：指名按自然段读，说说故事里都有谁，它们在什么地方就什么问题争论起来。(青蛙和小鸟在一口井处就天到底有多大争论起来。)

板书： 有多大?

青蛙在什么地方? (井底)

小鸟在什么地方? (井沿)

(二)、细读课文，深入理解：

1、天有多大?轻声读课文，找一找小鸟用什么词来形容天。(无边无际)请你谈一谈自己的认识。

2、读读这句话，说说你对这个词怎样理解。鼓励学生联系生活实际和上文提到的小鸟“飞了一百多里”等方面来理解。

3、指导学生有语气的朗读这句话：小鸟非常自然。

4、青蛙认为天有多大呢?找到相应的句子读一读。

出示投影片：上有插图和青蛙的话：“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”

读一读，说说你有什么体会。然后练习朗读，体会青蛙的语气：非常自信。

5、青蛙为什么会这么认为呢?指名读第六自然段，说一说。

投影片：配有青蛙的图和它说的话：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”

读一读，谈谈你的理解。青蛙为什么会错了?错的原因是什么?(教师要鼓励中国学习联盟胆的谈出自己对这个问题的看法，让学生认真听，进行相互补充。)

6、让学生以小组的形式练习分角色朗读二——七段，做到正确、流利、有语气。

(三)整体综合：

1、展开想象，说一说：如果青蛙跳出井口，它会想些什么，做些什么?(先自己练习说，组织好语言再回答)

(对自己的无知和自以为是感到惭愧，不再只凭自己所见到的一点来片面看问题，……)

2、让学生自愿结合，有语气的朗读课文，如果愿意，可加上动作进行表演。

三、练习：

1、分角色朗读课文，进行评价。

2、说一说学习这个成语故事的感受。

四、作业 ：有语气的朗读课文，家长进行评价。

板书：

12 坐井观天

青蛙 (有多大?) 小鸟

井口那么大 无边无际

探究活动

1、分角色朗读课文，说一说如果青蛙跳出井口，它会想些什么?说些什么?

2、请大家发挥想像，续编、续演故事。

［摘要］教学设计方案是否需要统一的模型是教学实践的疑难之一。从设计活动内在诸要素之间的关系及设计方案的功能与作用的哲学层面，分析其共性与个性、一般性与特殊 ……此处隐藏8533个字……细读感悟

１、在我十一岁那年的一个夜晚，和往常一样我和父亲来到了附近湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示、这是为什么呢？自由读第３自然段，你读懂了什么？

⑴ “我”好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼：

来之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着、”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”

真诱人的大鲈鱼：“啊，好大的鱼! 我从来没有见过这么大的鲈鱼、我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

⑵ 分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和诱人之处。

⑶ 齐读第３自然段。

２、多诱惑人的鱼呀! 我和父亲是多么兴奋、得意呀! 可父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去、请默读第４自然段，同桌说一说，这是为什么？

３、读５～８自然段，思考：

１１岁的我好不容易钓到了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假若你就是文中的“父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的‘鱼’该不该放”？各自说出自己的理由、联系上下文，与周围的同学合作、讨论。

小组汇报，你从中体会到了什么？

找到描写我心情的词语，一起来体会“我”的心理变化过程：

四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的，但在父亲不容争辩的声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中。

对比读第３、９段，对比感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍心情。

４、转眼问三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建筑设计师了、我对父亲当年的举动有了新的理解：

⑴ 出示：

“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼、但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

⑵ 默读感悟：

这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”究竟指的是什么呢？结合父亲告诫我的话谈感受：放不放鲈鱼只是个简单的对与错、是与非的问题，但是做起来却很难!

⑶ 齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

二、拓展延伸，积累运用

正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示、我相信，这个故事也一定给大家带来了启示、读了父亲告诫“我”的话，你是怎么想的？请同学们结合今天你所感受到的对“我”或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话。

教学资源

只有善于向生活学习的人才会有所收获。因此，教师要在本组课文教学的过程中渐渐把生活的美丽与丰饶展现给学生，引发学生的好奇，让学生真正地体会到生活的意趣。所以，本组课文只是给学生采撷了生活的几片叶子让学生欣赏，这些还不足以概括生活的林林总总。所以，教师应该努力开发关于本组的教学资源。现建议如下：

一、编撰生活美文的辅助读本

教师可以发动学生每人找一篇描写生活感悟的美文，然后经过筛选，选出二十篇左右的生活美文，把这些生活美文编撰成一册子让学生阅读、收藏。

当然，当学生在进行本组口语交际后，教师也可以把学生的生活小感悟也编撰在生活美文里面，让学生一起分享。

二、开展传递格言小背篓活动

教师可以在黑板报上开设一个格言小背篓，每天由一个同学介绍一条自己收获的生活小格言，由这位同学带领大家一起理解、背诵。这就是传递格言小背篓的活动。在这个活动中，学生肯定能够收获很多生活的道理。最后，教师可以把大家曾经记诵的格言打印发给大家留做纪念。

上面两点是我就教师如何引导学生开发关于本组教材教学资源的建议，其实，我们能够实践得还很多。这里就不一一赘述了。

【教学目标】

１、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

２、体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味优美的语言。

３、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

【重点难点】

１、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

２、体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味优美的语言。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、学习导入

当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？

（请学生各抒己见。）

山东“济南”的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍去领略“济南的冬天”。

二、简介作者、作品

现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于１９３１年春。

三、整体感知

１、朗读：

⑴ 自读（任选一段，为下面朗读打基础）。

⑵ 范读（朗读较好的同学一人一段）。

要求：结合自己的理解有感情的朗读，读准字音，注意停顿，声音响亮。

２、思考并分析：

⑴ 济南的冬天是（ ）（把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。）

⑵ 作者通过描写什么来表现济南的特点？（冬天的山，冬天的水）

（以上“朗读”与“思考分析”这两个环节结合在一起，旨在让更多的学生参与到课堂朗读中，督促学生提高自己的朗读能力，也使课文的朗读不显得呆板单调。）

四、品味赏析

１、小组交流：美读自己喜欢的语句，并与合作小组成员交流各自的语句，说说喜欢的理由。

２、班级交流：在小组合作的基础上进行班级交流。教师随时整合学生的看法，择取精彩语句与学生共同探讨。探讨中把写作方法渗透进去。

（例如：仔细观察、运用修辞、抓住特征、情景交融等。）

五、互动质疑

在学生寻疑的基础上，可任选一种或几种形式加以质疑：

Ａ、我们有分歧（组内意见不一致）

Ｂ、请帮帮我们（组内不能解决的，需要别人帮忙）

Ｃ、考考大家吧（认为很有价值的，虽已解决，但想听听别组的意见）

六、体验反思

通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

七、拓展延伸（机动）

交流片段作文《校园的秋天》。

八、布置作业

１、借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋景图”。

２、阅读朱自清的《冬天》，比较两文的异同。